Волович М. Б. Математика без перегрузок. — М.: Педагогика, 1991. — 144 с. —(Б-ка учителя и воспитателя).
Автор в популярной форме объясняет, каким образом можно хорошо учить математике всех учащихся. Предлагаемая в книге педагогическая технология обучения математике обеспечивает успешное и прочное усвоение школьниками определений, формулировок и доказательств теорем. При этом реализуется принцип индивидуализации обучения, вводятся элементы взаимного обучения, а творчески работающие учителя освобождаются от ряда рутинных процессов при подготовке к учебным занятиям и их проведении.
Для учителей.
Задумайтесь, уважаемый читатель, часто ли ученик идет в школу, понимая, что домашнее задание не выполнено или выполнено плохо? Если он учится в VII или более старшем классе, это случается довольно часто. И не может не случаться. Потому что объем подлежащей переработке информации стремительно растет от класса к классу. И ученик просто не в состоянии сделать все, что требуют учителя. Ведь в соответствии с данными Министерства просвещения. РСФСР восьмиклассник должен усвоить в день содержание 28 страниц, в том числе 13 страниц учебников, а девятиклассник— соответственно 65 и 17 страниц [2, с. 38]. Поэтому если у ученика по математике, скажем, три отметки, а у его соседа по парте только одна, то этот ученик резонно считает, что скорее всего спросят соседа, а не его. Следовательно, можно расслабиться, не учить.
В этой обыденности, «естественности» недобросовестного отношения к заданиям, в формальном подходе к учению кроется нечто гораздо большее, чем недостаточно прочные знания по предмету. Убеждением становится установка на то, что трудиться с полной отдачей нужно не всегда, а лишь в тех случаях, когда это заметят и оценят. Тем самым интенсивно осуществляется «воспитательный процесс». Но воспитывается нечто противоположное тому, на что нацеливают проекты радикального обновления школы.
